这就是我们时代高等教育面临的变化。不仅我国在谋求高等教育的改革，西方国家也在积极创新。高等教育没有现成的经验和模式，任何国家的任何经验都离不开特定的历史阶段，没有绝对的合理与不合理。譬如印度。过去有人批评其过快发展本国高等教育，造成教育结构不均衡以及大量人才的剩余；现在则认为这是经验，因为发达的高等教育培养了大量后备人才，有利于该国软件业的发展。此一时彼一时。教育的问题千万不要把它绝对化。

　　主持人：有一种极端的说法：如果我们的高等教育不改革现有的人才培养机制以及科研评价体系，有可能面临全面崩溃。您怎么看？

　　熊庆年：“崩溃论”有点耸人听闻，但问题的确很严重。高度行政化，过于功利，过于短视，这是症结之所在。

　　教育的作用是培养人，促进人的全面发展，而不是培养工具，特别是赚钱的工具。因此对教育的评价不能忽视最本质的因素———人的发展。对学术研究的评价也要尊重学术规律。在转型时期的特殊阶段，整个社会功利主义思想弥漫。包括考研热、考证热以及各种教学评估、各类大学排行榜等在内，无不反映社会极端的功利心。社会发展离不开功利的推动，但功利并非首要。尤其是在教育和学术领域，“利”字当头，过分的市场化，肯定会出问题。

　　话又说回来，我国教育改革几十年，尽管目前的教育评价机制还不成熟，系统建构还不完善，甚至还存在不少问题，但我们毕竟在慢慢回归理性，在慢慢修正错误，在慢慢形成一种社会评价机制，这就是进步。